It´s kind of a funny story. Film

 Hemos empezado a ver la película Una historia casi divertida (basada en la novela del mismo nombre de Ned Vizzini) para tratar el tema de la personalidad y adelantar el siguiente dedicado a las enfermedades mentales. No es una película muy conocida pero resulta una historia muy adecuada para  la segunda evaluación de la materia de Psicología.

A causa de una depresión, Craig (Keir Gilchrist), un adolescente de 16 años, es ingresado en un centro psiquiátrico. Una vez allí, resulta que la sala para jóvenes está cerrada, de modo que no tiene más remedio que acudir a la sala de adultos. Bobby (Zach Galifianakis), uno de los pacientes, pronto se convierte en su mentor y protector. Contando con su apoyo, Craig podrá conocer a un buen número de personas con diversos problemas, descubrirá sus talentos ocultos y hará buenas migas con Noelle (Emma Roberts), una muchacha de su misma edad (sinopsis de filmaffinity).

La película trata, entre otros,  el  problema la depresión en una sociedad de la "abundancia" como la nuestra.¿Por qué un adolescente que, en principio, tiene lo que necesita se siente vacío y deprimido? Aborda la cuestión de los problemas psiquiátricos en la adolescencia con sensibilidad y humor. En fin, una película que nos permite pensar y valorar las pequeñas cosas de nuestra vida.

  Además aparecen en ella  toques poéticos, como cuando la psiquiatra le recita a Craig el poema “The Walking” de Theodore Roethke, que 60 años después resuena con la misma intensidad: 

“Que Dios nos conceda

la paciencia para aceptar

las cosas que no podemos

cambiar,

la valentía

para cambiar las cosas que

puedan ser modificadas,

y la sabiduría para diferenciar entre ambas”.

 

También posee una muy buena banda sonora, genial la versión de la conocida canción de D. Bowie y F. Mercury "Under Pressure".

Citizenship. Our Identity

CITIZENSHIP. Task for the begining of the second term.

OUR IDENTITY. You should do a writing about your identity covering , more or less, the points below.
 You must hand in this wirting to me and be ready to read it in class.

Where do you live:

Your family, friends:

Your interests and hobbies:

What matters to you:

What´s  special about you:

Your favourite subjects:

How do you define yourself?

Consejos para el examen de Selectividad de Historia de la Filosofía

  Llegan las vacaciones de Navidad y espero que todos podamos descansar tras un trimestre bastante intenso. Para los alumnos de Historia de la Filosofía de 2º de Bachillerato dejo algunos  consejos que pueden ser útiles de cara al examen de Selectividad y  tamién el de clase. Por favor, tenedlos en cuenta para las recuperaciones que llevaremos a cabo en Enero.


-dejar pequeños márgenes.
-separar claramentem las preguntas.
-no desordenar las preguntas.

- no dejar huecos mostrando lo que no sabemos.
- utilizar expresiones que sirven para argumentar y conectar ideas: así pues, por lo tanto, de lo anterior se deduce, es decir, teniendo en cuenta lo anterior...
- presentar el examen limpio, ordenado.
- antes de entregar leer para revisar la ortografía.
-utilizar vocabulario filosófico. MUY IMPORTANTE
- leer el examen y pensar si una persona que no nos conociese o no supiese mucha filosofía podría entenderlo.
-el examen no puede estar desequilibrado. La 2ª pregunta debe ser más extensa que el resto y, además, sin realizar una exposición coherente del autor del texto, resulta imposible aprobar.

Sobre las preguntas:

- en la cuestión 1ª indicar autor, época, obra y de qué trata la obra. Separar las ideas del texto con puntos y aparte. En cada una de esas ideas citar el texto y explicar la idea, los términos que aparecen, lo que se encuentra implícito en las afirmaciones del autor.

-en la 2º pregunta: hay que  separar la parte 2A de la 2B. En la 2B  intentar dividir por problemas y que cada problema ocupe más o menos un párrafo extenso. Hay que tener en cuenta que esta pregunta supone una exposición extensa, coherente y argumentada del autor. Es apropiado también realizar una introducción y conclusión.

- en la 3ª y en la 4ª empezar con una introducción del autor o de la  corriente siempre, presentar el problema que se pregunta y explicarlo.

   Este cuadro pertenece a Hendrick Avercamp , su título es Paisaje invernal con diversión en el hielo, de 1609 y se encuentra en el Rijksmuseum de Amsterdam.

HAY QUE HACER LA 1 PREGUNTA DE SELECTIVIDAD DEL TEXTO 5 DE LAS FOTOCOPIAS DE ARISTOTELES PARA ENTREGARLA DESPUES DE NAVIDAD -DIA 8

Three in Town Square. S. Dohanos (1907-1994) artista e ilustrador del realismo social conocido por sus portadas para el Saturday Evening Post.

FELIZ NAVIDAD

Aniquilación de la Filosofía

FIRMA AQUI EN APOYO DE LAS MATERIAS DE FILOSOFIA

Son ya veinte años los que llevo enseñando Filosofía y no recuerdo un ataque tan fuerte a esta disciplina  como el que se ha producido con el segundo borrador de la ley de Educación de Wert. Prácticamente las materias relacionadas con el pensamiento filosóficos quedan relegadas a meras anécdotas de este diseño educativo.

Podría escribir muchísimas razones por las cuales resulta fundamental que los alumnos estudien Historia de la Filosofía-creo que los docentes de esta materia no hemos hecho otra cosa desde hace unos cuantos años. Ahora mismo tengo una ligera sensación de "deja vu", de haber escrito ésto mismo antes; pero supongo que habrá que hacerlo tantas veces como sea necesario.

¿Por qué Filosofar? Una vida que no es pensada, una vida que no es reflexionada, no será jamás una vida plena por mucho que se empeñen en hacérnoslo creer. Nos pueden eliminar de los planes de estudio, nos pueden reducir, pero siempre, en algún lugar, quedarán las preguntas filosóficas pues éstas resultan constitutivas del ser humano. Resulta aberrante que los alumnos pasen por el sistema educativo sin haber tenido a alguien que les hiciera reflexionar sobre preguntas como éstas y otras muchas:

- ¿Qué es la Felicidad'
- ¿Quienes son aquellos que deben gobernar?
- ¿De dónde provienen las normas morales?
- ¿Qué es la verdad y cómo alcanzarla?
- ¿Somos buenos o malos por naturaleza?
- ¿Cúal es el fin de la Educación?
- ¿Existe Dios?
- ¿Somos libres?
- ¿Cómo lograr una sociedad más justa?

Muerte de Sócrates, de Jacques Louis David 

Sócrates con sus preguntas resultaba molesto.

Me parece  incomprensible, nefasto  que no se les ofrezca la oportunidad de escuchar  los nombres de aquellos que forjaron nuestra manera de entender el mundo, que criticaron el poder, que soñaron y diseñaron sociedades más humanas, que añalizaron  lo que somos, que descubrieron los engranajes del mundo actual, que criticaron la cultura dominante, que reflexionaron sobre la belleza, la técnica, la Ciencia..., es decir, nombres como Platón, Aristóteles, Descartes, Kant, Nietzsche, Marx...

Como decía Aristóteles, otras disciplinas pueden ser más útiles que la Filosofía, pero ninguna tan noble como ella.

"Es, pues, evidente que no la buscamos por ninguna utilidad, sino que, así como llamamos hombre libre al que es para sí mismo y no para otro, así consideramos a esta como la única ciencia libre, pues esta sola es para sí misma”
Aristóteles. Metafísica.

FIRMA AQUI EN APOYO DE LAS MATERIAS DE FILOSOFIA

The Elephant Man Citizenship

For the end of the term you should read The Elephant Man story and do the portfolio about it.

To understand life at that time, we have read some texts about workhouses and  some London neigbourhoods (Whitechapel).There,  it was seetled a permanent exhibition in which people could pay to have an up-close look at the Elephant man. Moreover we have learnt that staying in a workhouse was a very harsh and tough experience for children. The main chacarter -J. Merrick- entered the Leicester Union Workhouse when he was seventeen years old because his physical condition prevented him from manteining a job. Here, we have a painting of J. Crowther called Whitechapel High Street, Stepney, London, 1884.

To get an idea about life in those workhouses, here we have an accurate description written by Dickens:

Groves of babies in arms; groves of mothers and other sick women in bed; groves of lunatics; jungles of men in stone-paved down-stairs day-rooms, waiting for their dinners; longer and longer groves of old people, in up-stairs Infirmary wards, wearing out life, God knows how - this was the scenery through which the walk lay, for two hours. In some of these latter chambers, there were pictures stuck against the wall, and a neat display of crockery and pewter on a kind of sideboard; now and then it was a treat to see a plant or two; in almost every ward there was a cat.

 

 

Citizenship first term dates

November 22nd: intoduction to the story of The Elephant Man. I´ll give you the guidelines for doing the portfolio

November 29 th: working on the book. Bring it to the class.

December 5th: deadline to hand in the potfolio to me. Although we don´t have citizenship class, I´ll collect them at the end of the second period of the day.

December 13rd: exam (unit 1 and 2).

Aristoteles

 Hemos empezado a tratar la filosofía de Aristóteles en clase. Podemos indicar que Platón veía el mundo a través de los ojos de un matemático, Aristóteles lo veía a través de la mirada de un naturalista o biólogo. En este sentido Aristóteles destacó por su pasión hacia la observación y el análisis de la naturaleza. En esta observación de la naturaleza destaca su concepción teleológica, según la cual los seres naturales se encuentran animados por unas tendencias hacia fines determinados. Todo en la naturaleza tiene un fin: mejorar y perfeccionar. Como afirma en uno de los textos propuestos para Selectividad. "la naturaleza no hace nada en vano".

En este texto de la Física el autor expone su concepción finalista:

"Por tanto, si la golondrina construye su nido de una forma natural y teleológica,y la araña hila su propia telaraña también de manera  natural y teleológica, e igualmente las plantas hacen crecer las hojas para proteger sus frutos, las raíces no crecen hacia arriba, sino hacia abajo para buscar alimento, es evidente que existe una teleología y una causa final en los seres que produce la Naturaleza y que existen naturalmente".
 Física.

El cuadro pertenece al pintor inglés W. Henry Hunt (1790-1864) su título es "Primroses and  birds nest" y se encuentra expuesto en La Tate de Londres.

Aquí tenéis un resumen del problema del conocimiento de Aristóteles.

The Great Pacific Garbage Patch

UNIT 2 Citizenship.

In this unit we are reading and working on a text about pollution and environment: the Pacific Garbage Patch.


  The Great Pacific Garbage Patch is a swirling collection of plastic debris, or garbage, in the middle of the Pacific Ocean. No one really knows when it began. In the 1970s, scientits started studying the area and the circular currents called gyres.

After the reading and the compulsory questions, here you have some extra or optional tasks:

1-Look for information about the shipping routes between Asia and North America. (to be read in class)

2- Send me an e-mail in which you choose four tips from the text that you consider the most  important in your daily life.

The picture above is called After the Storm and belongs to Virginie Demont Breton , French woman painter known for her depictions of fishermen and their families.

" No man is an island,
entire of itself,every man is a piece of the continent,
a piece of the main"
  As we did last year, you must read this poem and:
1 Explain its meaning in three or four sentences.

2 Make a picture inspired on it.

This little poem will help us to understand the target of our subject and to be ready for the begining of the course. Besides, it will give us the opportunity to think about education as one of the foremost social activities of human beings.

The picture belongs to W. Homer, one of the American most relevant realistic painters  Its name is The Country School. It shows his interest in everyday life, childhood and schools. Pay attention to details as the flowers, the teacher´s hat, the sunlight throught the windows, the little boy crying...

Libros de lectura optativos de Psicología

Dejo aqui otra vez los libros de lectura optativos de Psicología por si no encontrais la entrada antigua. Iré añadiendo de vez en cuando algún título nuevo.

Tras la lectura del libro los alumnos deberán realizar un breve trabajo que incluya:

1. Tema.
2. Resumen (no más de 15 líneas).
3. Aspectos del libro relacionados con la materia. Temas como el amor, odio, búsqueda de la identidad personal, enfermedades mentales, relaciones y conflictos personales, sueños, ambiciones, inteligencia…pueden aparecer en la obra y, por tanto, deberá realizarse una reflexión sobre todos aquellos que aparezcan.
4. Conclusión. Puede ser una opinión personal argumentada en la que se pueden incluir aspectos como los siguientes.
- partes o asuntos interesantes.
- dificultad de la obra.
- interés del tema.
- relación con otras obras, películas… que se conozcan sobre el mismo tema o parecido.
- originalidad.
- aportaciones que el libro ha podido ofrecer al lector.
- otros aspectos.
5. MUY IMPORTANTE : el trabajo debe incluir citas que avalen y ejemplifiquen las afirmaciones o reflexiones. Se citará siguiendo los criterios que la profesora ha indicado en clase. No es necesario buscar información adicional, pero en caso de hacerse debe indicarse en la bibliografía. MIRAR NORMAS PARA PRESENTACION DE TRABAJOS.

LIBROS LECTURA PSICOLOGIA

Obras de psicología (se pueden leer varios capítulos)
- Oliver Sacks:
El hombre que confundió a su mujer con un sombrero.
Musicofilia.
Un antropólogo en Marte.
- Flora Davis:
La comunicación no verbal.
- Freud:
La interpretación de los sueños
El chiste y su relación con el inconsciente
Autobiografía
Introducción al psicoanálisis
- Mora, Francisco:
Cómo funciona el cerebro.
Genios, locos y perversos: cerebro, enfermedad mental y diversidad humana.
- Slater, L:
Cuerdos entre locos

Libros de autoayuda.
-Dyer:
Tus zonas erróneas.
-Rojas:
La conquista de la voluntad
Remedios para el desamor.

Novelas
- Sábato: El túnel.
- Wilde: El retrato de Dorian Grey.
- Du Maurier. Rebeca.
- Bronte, C: Jane Eyre.
- Bronte, E: Cumbres Borrascosas.
- Salinger: El guardian entre el centeno.
- Shelley: Frankenstein.
- Stevenson: Dr. Jeckill y Mr. Hyde.
- Hesse: Sidharta, El lobo estepario, Demian.
- James: Otra vuelta de tuerca.
- Suskind: El perfume.
- Sccot-Card: El juego de Ender.
- Auster: El país de las últimas cosas.
- Borges: El Aleph o cualquier antología de cuentos.
- Katzenbach: El Psicoanalista.
- Katzenbach: Historia del loco.
- Luca de Tena, T: Los renglones torcidos de Dios.
- Mc. Carthy: La carretera.
-Haddon, M: El curioso incidente del perro a medianoche.
-D.Lehane: Shutter Island.
-S. Collins: Los juegos del hambre. Trilogía.

Sábato: la búsqueda de una vida más humana debe comenzar por la educación.

Bienvenidos a este nuevo curso 2012-2013. Tanto a los que van a ser alumnos mios directamente, como a los que no, deseo que tengais un buen comienzo, a pesar de todos los problemas sufridos por los ataques a la educación pública. En fin, resistimos...

Dejo aquí un discurso de Ernesto Sábato pronunciado en 2004 para presentar un Plan de Lectura Nacional. Os animo a que lo leais ya que me parece un texto sencillo, precioso, en el que expresa de forma clara la importancia de la lectura y la educación. Son palabras de un sabio, tan alejadas de los discursos pseudopedagógicos a los que nos tienen acostumbrados los políticos de turno.

"He venido hasta acá porque quiero hablarles de la educación, de los libros, de la importancia decisiva que tienen en la vida de los pueblos y de las personas, y de la que han tenido en mi vida.

Han pasado tantos años y sin embargo aún conservo el recuerdo de mi escuela de Rojas y de aquel colegio de mi adolescencia donde, igual que ustedes, fui conducido a los umbrales del pensamiento y de la imaginación. Con una mezcla de rigor y de ternura nuestras maestras y nuestros profesores nos enseñaron a buscar la verdad, a la vez que se iba formando nuestro espíritu con valores esenciales. Junto a los saberes que integran la educación básica, ellos nos transmitieron algo de la heroica epopeya del hombre. A menudo nos sentíamos extraviados ante aquellos acontecimientos cuyos motivos últimos, sin duda, sobrepasaban lo que podíamos comprender. Por esos relatos, llenos de peligro y de pasión, lograban suscitar nuestro asombro, que es la piedra angular de la verdadera enseñanza. En aquel tiempo, se forjaron las ideas esenciales que me acompañaron a lo largo de la vida, y se echaron las raíces de todo lo que tuvo que ser.

Por eso he venido hoy, especialmente, para hacerles un pedido: les quiero pedir a los chicos y a los jóvenes, con la autoridad que me dan los años, que lean. Yo también he leído de chico, y fueron los libros quienes me ayudaron a comprender y a querer la grandeza de la vida. Quienes sembraron en mi alma lo que luego los años pudieron expandir. Leía cuanto llegaba a aquellas bibliotecas de barrio, donde primero a través de libros de aventuras, y luego, porque un libro lleva, inexorablememte, a otro libro, a través de los más grandes de todos los tiempos, esos que nos entregan los abismos del corazón humano, y la belleza y el sentido de la existencia.

Leer les agrandará, chicos, el deseo, y el horizonte de la vida.

Leer les dará una mirada más abierta sobre los hombres y sobre el mundo, y los ayudará a rechazar la realidad como un hecho irrevocable. Esa negación, esa sagrada rebeldía, es la grieta que abrimos sobre la opacidad del mundo. A través de ella puede filtrarse una novedad que aliente nuestro compromiso.

Privar a un niño de su derecho a la educación es amputarlo de esa primera comunidad donde los pueblos van madurando sus utopías.

Créanme, es necesario que nos dejemos todos empapar por la utópica búsqueda de una gran educación para nuestros chicos.

Lo he dicho en otras oportunidades y lo reafirmo: la búsqueda de una vida más humana debe comenzar por la educación. Como supo señalar Simone Weil, su tarea es "preparar para la vida real, formar al ser humano para que él mismo pueda entretejer, con este universo que es su herencia, y con sus hermanos cuya condición es idéntica a la suya, relaciones dignas de la grandeza humana".

Los cuadros pertenecen a Mary Cassat(1844-1926) pintora norteamericana que vivió parte de su vida en Francia. Destaca por sus pinturas domésticas, especialmente las que muestran la estrecha relación entre madres e hijos.